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亚娱平台在线,名师教案 | 五上第一单元《我的心爱之物》教学设计

2020-01-11 17:44:19

亚娱平台在线,名师教案 | 五上第一单元《我的心爱之物》教学设计

亚娱平台在线,我的心爱之物

宣嫣红

(鄞州区中海实验小学)

【教学目标】

1. 和同学、老师聊心爱之物,明确“心爱”的意义。

2. 借用思维导图梳理并明确心爱之物的写作内容。

3. 回顾本单元课文的写法,关注样貌、动作、来历、故事等内容,运用比较、联想、拟人等手法,表达喜爱之情。

【教学过程】

第一课时

一、聊心爱之物,明“心爱”之意

咱们班要办一期“我的心爱之物”习作专栏,版面已经设计好了,接下来,就要选大家心目中的优秀作品进行展示了。

1. 聊聊学生的心爱之物。

每个人都有心爱之物,或许它不起眼,但对你来说却意义非凡。大家来分享一下,你的心爱之物是什么,为什么会成为你的心爱之物?

【设计意图】从带来的物品聊起,一下子让上课的紧张气氛缓和了。

2. 聊聊老师的心爱之物。

(1)学生猜。

那你们想知道我的心爱之物吗?(老师拿出铁盒子)

猜猜为什么这是我的心爱之物?

(2)老师讲。

它是一个普通的装金银花罗汉果凉爽糖的盒子。(课件:盒子图片)

这是我们班最调皮的王以轩同学送的。(课件:“小皮猴”送的)

在我包里藏了整整四年,我喉咙只要不舒服就会想起它。(课件:藏了四年,喉咙不舒服就会想起它)

这个盒子从来没有空过,每次快吃完我都会新买一盒装进去,总觉得从这个盒子里拿出来的清喉糖效果特别好。(课件:不断补给,因为盒子,所以有奇效)

3. 新的理解。

听了老师介绍的心爱之物,你对“心爱之物”有了什么新的理解?

预设:心爱之物于我有特殊含义,我跟心爱之物之间有故事。(板书:有故事)

4. 再谈心爱之物。

贵重物品可以是心爱之物,看似普通的东西也可以是心爱之物,重要的是对自己来说有意义。

再交流一次:如果现在让你重新思考,你想到了什么其他的心爱之物?为什么会成为你的心爱之物?有何特殊意义?

小结:现在大家想到的每种心爱之物都有特殊的价值,在同学们心中都是独一无二的。

【设计意图】“喜欢”和“心爱”的含义是有区别的,学生很容易就把两者混为一谈了。通过学生先谈、老师示范、学生再谈的路径,逐步领悟“心爱”的意义,为情感融入作好了准备。

二、做思维导图,理写作内容

1. 示范思维导图。

现在我们要来写自己的心爱之物了,你们觉得可以写些什么?

预设:来历、故事、样子。

请大家学着刚才(课件出示)的样子,把你想写的心爱之物用思维导图的形式表示出来。

2. 仿做思维导图。

3. 展示交流、评价。(评价:写什么)

4. 修改并选取最想写的一个点,打上☆。

【设计意图】在老师讲述的过程中,学到了梳理写作思路的办法,那就是做思维导图并用简洁的文字表述。边听边对照自己的心爱之物,“能写什么”也已有了一些想法,适时提醒学生模仿老师的思维导图,先明确可以写哪些方面的内容,再把各方面内容用简洁的文字记录下来,是很有必要的,这是在帮助学生找到写作内容,解决“无米之炊”的问题。

三、写关键段落,思融情之处

1. 学生创作。(8 分钟)

2. 作品展示。

3. 交流评价。

标准:从哪里能看出这是心爱之物?心爱之情从哪里可以看出来?

(内容:样子、动作;写法:比较、想象、拟人、夸张)

4. 回顾前文,找写作支架。

比较:

父亲说:“花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道。”

——许地山《落花生》

拟人:

渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。

——冯骥才《珍珠鸟》

夸张:

桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

——琦君《桂花雨》

5.修改习作,再次展示。(评价:为什么这样修改?这样修改好在哪里?)

【设计意图】在“学生为主体、教师为主导”的教学理念支持下,紧紧围绕《课程标准》,既尊重学生的写作起点,对能够表达心爱之情的语句找出来并提炼,又对学生的写作提出更高、更科学合理的要求:借助已经学过的三篇课文,很快就可以引导学生发现文章在表情达意方面十分有用的方法——比较。再结合习作修改的能力培养目标,给学生自我修改的时间,培养学生的写作鉴赏能力。

第二课时

一、赏心爱之处,习精妙之词

1. 小组合作,相互赏析。

大家已经修改了自己写的片段,让我们以四人小组为单位,相互欣赏一番吧。

小组合作要求:

(1)组员间按顺时针方向交换文稿。

(2)默读文稿,找到体现心爱之情的词、句,用红笔做上记号,也可以做简单的批注。

(3)继续按顺时针方向交换文稿,默读,用红笔做记号,或欣赏、或提出修改建议,直到交换至主人手中。

(4)组长组织,评选出最佳词句,准备在全班分享。

【设计意图】让组员成为习作的第一批读者,相互欣赏,相互建议,取长补短,相得益彰。

2. 交流展示,组间共享。

展示举例:

【外形】

(1)兔子挂坠有着灰色的身体,既苗条又修长。灰色的大耳朵软软的,让人忍不住捏几下;一双机灵的豆豆眼,好像不时对我眨巴眨巴;脚上还穿着亮晶晶的鞋子,镶嵌着一颗颗晶莹剔透的钻石,给它增添了几分魅力,显得更可爱了。

展示理由:这不是简单的外形描写,用词已经饱含喜爱之情:苗条、修长、软软的、机灵的、亮晶晶的、晶莹剔透的,观察仔细、有序,使普通的挂坠显得与众不同,加上“好像不时对我眨巴眨巴”的联想,作者对兔子挂坠的喜爱显而易见了。

(2)这本恐龙百科已经陪伴我四年了,虽然显得有点旧,封面的霸王龙失去了当初的威风,甚至破了一两页,还留下了折痕,也许在你们眼里极其普通,看都不愿多看,但对我来说可不一般,它更像是我的一个知己,一个好朋友。四年来,它不知道带给了我多少不可替代的陪伴与快乐,每天回到家我都会津津有味地翻翻看。

展示理由:这段话也写了外形,但用了比较的方法,这本书,在外人看来不起眼,但心爱的东西主要是对自己来说有意义。

【有故事之来历】

这张书签是我的好朋友送的。那天,正是期末考试,我们刚把所有的科目考完,开始放松玩闹的时候,不知怎的,我的目光扫到了她手中拿着的金灿灿的东西,两眼不禁掉了进去——原来是一张书签,镀了一层金色,看起来熠熠生辉,光芒四射;它身上拴着夹有樱花的玻璃珠和一只粉色的独角兽。我不由得赞叹:“真可爱啊!”她抬头看了看我:“那就送你吧!祝你期末取得好成绩!”带着惊讶,我问道:“这么漂亮别致的书签,你真的舍得送我吗?”她犹豫了一会儿,把书签往我面前一递:“你比我更喜欢它,这是它的荣幸!”我满心感动地接过了书签,如获至宝。

展示理由:同样是写心爱之物的来历,这张书签来得算是挺容易的了。但是从“我”看到它的眼缘写起,“连眼睛都掉了进去”多么生动形象啊!“熠熠生辉”“光芒四射”两个词也充分说明了这张书签对“我”来说吸引力有多大。加上好朋友的犹豫和那句“这是它的荣幸”,更让读者感受到这件物品确实找到了真心爱它的主人,心爱之情不言而喻了。

【有故事之意义】

一天早上,我心爱的可可(橡皮小蛇)不见了,我把被子扔到地上,把床垫也掀开了,就是不见它的踪影。我失声痛哭。妈妈闻声赶来,见房间被我弄得乱七八糟,不管三七二十一,拉着我出去,说:“干嘛啦?拆房子哪?上幼儿园去!”“我不!我不!”我抹着眼泪赖着不肯走,“小可可不见了!”妈妈听了,也帮忙找起来。她挪开床板一瞧,哟!小可可正躺在地上呢!原来它从床头缝里钻了下去呀!我破涕为笑,一把捡起小可可,哈哈大笑:“妈妈,小可可一定是在跟我玩躲猫猫游戏吧?”小可可好像正用呆萌的双眼望着我,又显示出几分调皮,啥也没说。我带着它安心地朝幼儿园走去……

展示理由:“一扔、一掀、失声痛哭”,都体现了“小可可”在作者心目中的地位,虽然显得不太有教养,但毕竟还是幼儿园的小朋友,任性的行为可以被理解。妈妈的“一挪”,“我”的“一捡”,破涕为笑,“我”见到“小可可”的惊喜。对着“小可可”说话,“小可可”呆萌又调皮地望着“我”,都是作者的联想和想象,可见“我”和“小可可”之间难分难舍的感情。

3. 小结。

是啊,写外形能融入心爱之情,写来历能融入心爱之情,写自己与心爱之物的故事照样能融入心爱之情,这就叫“把喜爱之情融入字里行间”。

【设计意图】既分享作品,又陈述理由,这是比较高层次的思维方式的训练,既有利于学生表达能力的提高,又有利于形成鉴别力。

二、明习作之意,写完整之文

1. 出示习作要求。

想想你的心爱之物是什么,写写它是什么样子的,你是怎么得到的,为什么会成为你的心爱之物。

2. 对照自己写的段落,明确需要补充完整的几个方面。

3. 创编完整的文稿。

【设计意图】写一篇完整的文章,写清楚几个方面的内容,这是对五年级学生的习作要求。有了难点的突破,写过其中一个方面,查漏补缺就显得轻松起来。

三、选优秀作品,展习作专栏

1. 小组合作,组长带领,相互赏读。

2. 被选中的文章作者主笔,组员提出修改意见。

3. 张贴于习作专栏,供大家学习。

【设计意图】小组成员之间互相读文章,既成为学习伙伴的读者,又成为对方的欣赏者,被推选出来的作者,也是在学习伙伴献计献策下完成修改,集大家之智慧,展示得更出彩,写作也就更有信心了,而且没被展示的作者也感觉到了自己的眼光在不断提高,也能逐步在自己的习作中运用和体现出来。

(本文选自《语文教学通讯•小学刊》2019年7-8期)

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